有效的英语学习行为--2002年3月第1期 |
作者：佚名 2007-6-18 13:51:05 来源：不详 浏览次数： |
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----一次英语学习抽样调查告诉我们
康建刚:著名四六级考试辅导专家，四六级考试阅卷组成员
随着北京赢得2008年奥运会的举办权和中国正式加入世界贸易组织，英语在我们的学习、工作和生活中的作用越来越突出。但很多同学反映，学了十几年英语，效果并不明显，考试成绩也不理想。那么，究竟是哪些因素影响了他们的学习成绩，他们该如何提高呢？带着这些问题，笔者作了一些研究，考察了高分考生的哪些学习方法和习惯帮助他们取得了好成绩，不及格的同学为什么在考试中失败，他们可以从考得好的同学那里学到什么，老师们如何帮助学生形成良好的学习习惯等。
笔者从事英语教学和英语考试辅导多年，深感这些问题的重要性。而要科学地解决它们，需要用实证性研究，即用科学的方法收集数据，然后进行统计分析，最终证实或推翻某种理论上的假设（见刘润清《外语教学中的科研方法》序）。笔者进行了简单的研究设计。程序和结果如下：
第一步是确定研究计划。笔者的计划包括以下四个重要成分：
变量（Variables）: What shall we study?
样本 (Samples): Who shall we study?
设计 (Design): How shall we study?
分析 (Analysis): What sort of evidence will we get, in what form?
变量是一些在质和量上可以改变的事物，使得我们能够进行比较。本项研究的变量包括学生的学习习惯，对英语的兴趣和重视程度等等。
样本是要研究的个人或群体。本研究选取刚参加了2001年6月16日四级考试的99级本科生。一般情况下，在教育统计学中，将个体数目超过30的样本称为大样本。样本越大，对总体的代表性越强。（见张厚粲《心理与教育统计学》P18）所以本研究采用分层抽样法。选取了五个自然班，而且班级平均通过率分别落在90%，80%，70%，60%和40%段，能够尽可能地消除系统误差和随机误差，保证研究结果的客观性。
设计指研究的总体结构和策略。我用的是问卷调查法。这样数据易于统计，而且因为被调查者不用署名，所以对一些较敏感的问题不用考虑社会赞许性（即按照一般社会价值倾向而不是自己的真实意图作答）。同时把学生根据分数分为五个层次，即55分以下，55-59.5，60-69.5，70-84.5和85分以上。之所以在及格分60分以下还考虑55-59.5的情况是因为根据经验，这部分学生每次考试都有很多。如果能有更有效的学习方法，他们应该比较容易提高3-5分，从而可以迅速地提高一次通过率，达到事半功倍的效果。本研究通过对每一个分数段学生的学习情况进行分析，相信能得出有意义的结果。
分析即数据的整理和统计。
四个方面的关系如下：
变量
↓
设计→ 研究计划 ←样本
↑
分析
第二步是进行理论假设。多年的教学经验告诉我英语成绩较好的学生应该是：1）学习时间长，学习刻苦；2）学习兴趣高；3）掌握了英语学习方法；4）按时上英语课；5）认真完成老师布置的课后作业；6）上课踊跃发言；7）做听力练习时，把要点记下来而不是听一遍就过去；8）做阅读练习时，可以先读选项，或者先看文章，再读选项；9）对单词重视；10）认真读老师对作文的评语，并尽量多写作文。但这些假设是否正确，还需要放到调查结果这块“试金石”上去检验一番。
第三步就是数据的收集，整理，分析和解释。这一步是本研究的核心和关键。共发出110份调查问卷，收回110份。初步整理时，发现有些被调查者答题并不认真，所有题目全部选A)或B)；也有的同学倾向于选极端选项，或有的同学倾向于选中间选项。这些答卷作为无效答卷予以删除。这样共剩下107份有效答卷。然后每一个班按照学生四级成绩的五个档次分别计算每一题的选项结果。为记分方便，把学生成绩分为三个组，即低分组（59.5以下,共18人），及格组（60-69.5,共32人）和较好分组（70分以上,共57人）。发现有以下的初步结论：
1）在问到在第四学期学生每天平均花在英语学习上的时间时，少于1小时的分别为22%，6%和9%；而1-2小时的为39%，55%和49%；2小时以上的为33%，39%和40%。从这组数据可以看出我们比较容易接受的结论。即在第四学期冲刺阶段低分组的学生所花的时间明显比另两组的少，但及格组和高分组的差距并没有达到显著性不同。说明第四学期临时抱佛脚可以帮助学生获得及格的分数，但并不能使他们的成绩更高。
2）下面再让我们看一看学生的英语学习兴趣对四级成绩的影响。三个分数段的学生有浓厚的兴趣的比例各为22%，39%和45%；而分别有39%，61%和52%的学生承认兴趣不大，但因为英语很重要而不得不学；另外有11%，0%和4%的学生对英语学习没有兴趣。这组数据明显地支持了笔者的第二个假设，即越是高分的学生对英语学习的兴趣越大。这一点对我们的启示是学生应该努力培养英语学习的兴趣。
3）学生认为已经掌握了英语学习方法的比例分别是24%，31%和25%；认为自己没有掌握的有24%，19%和18%；认为难说的有52%，50%和57%。看来所有分数段的学生都有至少一半的学生不知道是否掌握了学习方法，不知这一点和老师的教法有没有关系。另外认为已经掌握了学习方法的三个分数段之间的比例似乎没有达到显著性差别。这一组数据可以说明或者学习方法对于四级成绩没有太大贡献，或者学生应该更好地掌握方法以挖掘他们的学习潜力。
4）在被问到是否按时上英语课时，高分组的同学明显比低分组的同学上课积极。
5）关于学生对老师布置的课后作业的态度，三个组分别有0%，13%和14%的学生承认总是认真地全部做完所有作业，大部分时候能做的为61%，66%和61%，大部分时候不做的有33%，18%和20%，而从来不做的有6%，3%和5%。这一组数据明显地表明及格组和高分组的学生对课后作业比低分组认真多了，但三个组基本上都能够做完作业，而不做作业的低分组学生比另两个组要明显地多。由此我们可以得出结论：成绩较好的学生对老师布置的课后作业更加认真。
6）在假设6中笔者认为成绩高的学生上课发言应该更加积极，那么事实是否如此呢？在低分，及格和高分组中，上课踊跃发言，即使可能出错也无所谓的分别为11%，13%和13%，想发言但怕出错的为6%，25%和20%，只在被老师点名时才发言的是78%，53%和55%，而希望永远不要被老师点名发言的为5%，9%和12%。看起来积极发言的学生在三个组都并不多，但低分组的发言意愿远不如另两个组。似乎可以说明分数与发言意愿有某些关系，但老师应该鼓励学生在课上多发言并且告诉学生不要怕出错。
7）在做听力练习时，只听一遍不管是否听懂的学生比例为20%，9%和14%，只要找到答案就不再听了的学生为33%，47%和48%，听时把要点记下来的占27%，28%和34%，而记下听到的所有内容的为20%，16%和4%。看来对于学生来说不能只听一遍就够了，比较有效的方法是找到答案就不再听了。
8）对于阅读练习，承认只看一遍不管是否读懂的学生分别为11%，7%和9%，先读答案选项只要找到答案就不再往下看的占50%，41%和20%，而先看文章，再读选项然后回到文章中找出答案的占29%，52%和71%。看来对于学生提高四级成绩最有效的阅读方法是第三种，即先看文章，再读选项然后找出答案。但这种方法是否占用时间过长影响了学生做其它题还不得而知。
9）再来看一下学生对于单词的看法。认为单词最为重要的分别占59%，61%和55%，认为重要的占29%，27%和36%，而认为并不重要的为12%，12%和9%。三个分数段的学生大部分都认为单词最重要。
10）对于老师批改的作文，各有33%，53%和56%的学生认真读并提醒自己不要再犯类似的错误，而只看分数的占61%，34%和34%，根本不看的有6%，13%和9%。从这些数据可以看出成绩较好的学生对老师的批改还是认真对待的，而且学生如果想要学习好也应该认真读老师的批语。
这次调查反映了成绩较好的学生的一些学习行为，希望能对想提高英语成绩的学生有所帮助。虽然是对四级考生的分析，但其结论对于六级，考研等同样适用。大家可以对照自己的学习行为，汲取对自己有用的内容，来更好地提高英语成绩。
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责任编辑：zwh |
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